2022年北京义务教育课程方案和课程标准正式发布

　　一、修订的背景和意义

　　1、党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，在培养担当民族复兴大任时代新人的新要求下，中央作出关于义务教育深化教育教学作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准,对教与学的内容、方式进行改革。

　　2、2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战,必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。

　　3、现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。

　　二、修订过程

　　义务教育课程修订自2019年启动，历时3年，按照先修课程方案、再修课程标准的顺序进行，最终由国家教材委委员审核通过。

　　三、修订内容

　　课程方案1个和各学科课程标准16个，共计17个文件。

　　新修订的义务教育课程方案和课程标准方向正确、结构合理、重点突出、思路清晰、逻辑严谨，思想性、学理性、现实性较强，符合党和国家对教育的新要求，符合义务教育阶段基本特征，符合教育教学规律，比较成熟。

　　1、义务教育课程方案(2022年版)

　　2、义务教育道德与法治课程标准(2022年版)

　　3、义务教育语文课程标准(2022年版)

　　4、义务教育历史课程标准(2022年版)

　　5、义务教育数学课程标准(2022年版)

　　6、义务教育英语课程标准(2022年版)

　　7、义务教育日语课程标准(2022年版)

　　8、义务教育俄语课程标准(2022年版)

　　9、义务教育地理课程标准(2022年版)

　　10、义务教育科学课程标准(2022年版)

　　11、义务教育物理课程标准(2022年版)

　　12、义务教育化学课程标准(2022年版)

　　13、义务教育生物学课程标准(2022年版)

　　14、义务教育信息科技课程标准(2022年版)

　　15、义务教育体育与健康课程标准(2022年版)

　　16、义务教育艺术课程标准(2022年版)

　　17、义务教育劳动课程标准(2022年版)

　　四、相关问答

　　1、与2001年颁布实施的义务教育课程方案相比，修订后的课程方案有哪些主要变化?

　　第一，完善了培养目标

　　全面落实关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

　　第二，优化了课程设置

　　(1)整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计;

　　(2)改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设;

　　(3)科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级;

　　(4)落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。

　　第三，细化了实施要求

　　(1)增加课程标准编制与教材编写基本要求;

　　(2)明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求;

　　(3)健全实施机制，强化监测与督导要求。

　　2、修订后的各课程标准有哪些主要变化?

　　第一，优化了课程内容结构

　　(1)基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，

　　(2)精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。

　　第二，研制了学业质量标准

　　依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

　　第三，增强了指导性

　　各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

　　3、修订后的义务教育课程如何加强学段衔接?

　　第一，注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

　　第二，关注从小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。

　　第三，了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。